Российская Федерация
Свердловская область
Белоярский городской округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Баженовская средняя общеобразовательная школа № 96

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
Протокол № 12 от 26.06.2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)

р.п. Белоярский
2017г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения. Паспорт программы.
II. Адаптированная образовательная программа основного общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья для
учащихся с умственной отсталостью
1. Целевой раздел
Категория детей с умственной отсталостью — неоднородная по составу группа
школьников
Целевое назначение и задачи Образовательной программы.
Ожидаемые результаты освоения образовательной программы.
Требования к аттестации обучающихся.
2. Содержательный раздел
Требования к структуре адаптированной образовательной программы для умственно
отсталых детей.
Требования крезультатам освоения адаптированной образовательной программы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план и его обоснование.
3.2,Основные
направления
и
формы
организации
воспитательной
Деятельности.
Организационно-педагогические условия.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
(для детей с умственной отсталостью).
3.5.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

I. Общ ие полож ения
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Баженовская средняя
общеобразовательная школа № 96» (МАОУ «Баженовская СОШ № 96») ориентирована на обуче­
ние, воспитание и развитие обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здо­
ровья с учетом их индивидуальных (возрастных, гендерных, психологических, интеллектуальных
и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей пу­
тем создания адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
Ц ель адап ти рован н ой образовательной п рограм м ы : обеспечение равенства в доступно­
сти качественного воспитания и образования для разных и равных детей.
Принципы функционирования адаптированной образовательной программы:
- принцип преемственности на всех ступенях обучения;
- принцип широкой социализации и коммуникации, обосновывающий ориентированность
на адаптацию личности к социальным требованиям и условиям жизни.
Образовательная программа определяет:
- цели и содержание образовательного процесса, их распределение через содержание учеб­
ных предметов и педагогических технологий;
- методическую базу реализации учебных программ;
- организационно-педагогические условия реализации программы.
Цели отражают:
- специфику образовательной программы начального общего образования;
- удовлетворение потребностей обучающихся в программах обучения, обеспечивающих их
личностное становление;
- создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитие у каж­
дого учащегося механизма компенсации имеющихся отклонений;
- выполнение федерального государственного образовательного стандарта обучения по
программе основного общего образования;
- выполнение заказа общества и государства в реализации государственных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности,
Достижение целей обеспечивается реш ением груп п ы к о н кр етн ы х задач:
1. Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса:
- создание условий для достижения обучающимися образовательного стандарта;
- совершенствование использования вариативной части учебного плана для достижения
образовательной цели;
- оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учётом особенностей возрас­
тного развития;
- внедрение новых педагогических технологий;
- создание ситуации успеха для каждого обучающегося;
- осуществление дифференцированного подхода;
- внедрение личностно-ориентированной модели обучения.
2. Развитие творческих способностей:
- раскрытие творческих возможностей и способностей, обучающихся через урочную и вне­
урочную деятельность;
- достижения целенаправленной, взаимосвязанной совокупности внеурочных мероприятий;
- привлечение обучающихся к творческим конкурсам в школе и вне её;

развитие и укрепление традиций школы через вовлечение большого
количества обучающихся к общешкольным мероприятиям;
формирование гражданского чувства ответственности за совершённые
действия;
развитие сети кружков и секций;
формирование коммуникативных отношений на уровне «учитель-ученик»,
«ученик-ученик», «ученик-социум».
3. Организация психологического сопровождения образовательного процесса: —
выявление психологической готовности детей к обучению;
осуществление психологической коррекционной деятельности на разных
этапах обучения;
- диагностика интеллектуальных, личностных и
эмоционально­
волевых особенностей обучающихся;
индивидуальное и групповое консультирование обучающихся по
проблемам обучения, жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.
4. Формирование творчески работающего коллектива учителей:
непрерывное развитие потенциала современного учителя;
расширение запаса творческих знаний педагогов, овладение ими новыми
педагогическими технологиями;
внедрение передового педагогического опыта в практику лицея;
совершенствование научно-методической работы школы на уровне
методического совета, школьных, муниципальных МО, педагогических советов;
развитие навыков совместной (администрации и учителей) аналитической
деятельности (педагогический анализ, самоанализ урока, педагогическая диагностика).
Для обеспечения каждому ребёнку развития на доступном уровне в лицее
актуализируются следующие цели гуманистического подхода:
личностный подход - признание личности ребёнка высшей социальной
ценностью;
гуманизация межличностных отношений;
развитие способностей в игровой, творческой, трудовой, досуговой
деятельности; - комплексный подход формирования качеств личности ребёнка.

3.

Паспорт программы
Наименование программы

Адаптированная образовательная программа основного
общего образования для детей с ограниченными возможно­
стями здоровья

Нормативно-правовая
база разработки программы

Образовательная программа разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации,
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержден­
ным приказом Министерства образования Российской Фе­
дерации от 06.10.09. № 373; зарегистрированным Мини­
стерством юстиции России 22.12.09, регистрационный но­
мер № 17785;
- Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразова­
тельным программам - образовательным программам на­
чального общего, основного общего и среднего общего об­
разования»;
- Планом действий по модернизации общего образования
на 2 011- 2015 гг., утвержденного Распоряжением Прави­
тельства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;
- Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образователь­
ных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- Указом Президента Российской Федерации от 13.04.2011
№ 444 «О дополнительных мерах по обеспечению прав и
защиты интересов несовершеннолетних граждан Россий­
ской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Россий­
ской Федерации от 15.02.2012 № 107 «Об утверждении По­
рядка приема граждан в общеобразовательные учрежде­
ния»;
- Типовым положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитан­
ников с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённым Постановлением Правительства РФ от
12.03.1997 № 288; с изменениями и дополнениями,
утверждёнными Постановлением Правительства РФ от
10.03.2000 № 212; от 23.12.2002 № 919, от
01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216;
-У ставом МАОУ «Баженовская СОШ № 96»

Адресность программы -

- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
(с умственной отсталостью);

Стратегическая цель
программы

Создание в МАОУ «Баженовская СОШ № 96» гуманной
адаптированной среды для детей с ОВЗ с целью социаль­
ной реабилитации их и последующей интеграции в совре­
менном социально-экономическом и культурно­
нравственном пространстве.

Стратегические задачи
программы

- обеспечение условий для реализации прав обучающихся с
ОВЗ на получение бесплатного образования;
- организация качественной коррекционно­
реабилитационной работы с учащимися с различными
формами отклонений в развитии;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ
на основе совершенствования образовательного процесса;
- создание благоприятного психолого-педагогического
климата для реализации индивидуальных способностей
обучающихся с ОВЗ;
- расширение материальной базы и ресурсного обеспечения
школы для организации обучения детей с ОВЗ;
- совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации
программы

Ступень основного общего образования: адаптированная
образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для учащихся с умственной от­
сталостью) - 5 лет (5-9 классы).

Основные мероприятия
программы

-создание в школе условий, необходимых для получения
обучающимися с ОВЗ академического уровня общеобразо­
вательных и трудовых знаний, умений и навыков, необхо­
димых для успешной адаптации данной категории детей в
постшкольном пространстве;
- организация социально-персональной реабилитации
школьников с умственной отсталостью;
- формирование у школьников умения строить свою жиз­
недеятельность в культурных, цивилизованных формах:
- привитие способности к саморегуляции своей деятельно­
сти, отношений, поведения; привитие доброжелательности,
терпимости, сострадания, сопереживания.
- создание безопасных условий для обучения и воспитания
учащихся.
- сохранение и укрепление здоровья учащихся на основе
совершенствования образовательного процесса.
- повышение уровня профессионализма педагогов, рабо­
тающих с обучающимися с ОВЗ.

Источники
финансирования
Программы

Бюджетные средства
образовательной организации

Ожидаемые
результаты реализации
Программы и показатели
социальноэкономической
эффективности

1.
Социальная
адаптация, коррекция умственного
развития на основе индивидуальных возможностей
ребенка, улучшение качества жизни, возможностей в
развитии и коррекции личности каждого ребенка
индивидуально;
2.
Создание условий, способствующих усвоению
программного
материала,
развитию
у
каждого
обучающегося механизма компенсации
имеющегося
недостатка в развитии, развитие на их основе оптимальной
интеграции в современное общество;
3.
Создание
и
реализация
условий
по
совершенствованию трудового обучения учащихся с
умственнойотсталостьюсцельюдальнейшего
трудоустройства, обеспечение возможностей обучения в
учреждениях профессионального начального образования;
4.
Достижение
потенциально возможного уровня
образованности в соответствии с программой обучения;
5.
Выполнение
заказа общества и государства по
реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности.

Система
организации
контроля
исполнения
Программы

Управление реализацией адаптированной образовательной
программы осуществляют администрация школы,
педагогический совет. Контроль хода исполнения
адаптированной образовательной программы
осуществляет управление образования
Корочанского района

П. Адаптированная образовательная программа для детей
с ограниченными возможностями здоровья
(с умственной отсталостью)
5-9 класс.
1.Целевой раздел
1.1.Категория детей с умственной отсталостью — неоднородная по составу группа
школьников
Умственную отсталость связывают с нарушениями интеллектуального
развития, которые возникают вследствие органического поражения головного
мозга на ранних этапах онтогенеза (от внутриутробного до трех лет). Общим
признаком у всех детей с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики
с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности.
Раннее возникновение психического недоразвития позволяет говорить о
врожденном слабоумии, получившем в российской дефектологической науке
название «олигофрении» (зарубежные ученые такой термин не используют). В
настоящее время понятие «олигофрения» используется для принципиально важных
случаев - дифференциации детей с врожденным слабоумием (олигофрения) и
приобретенным (деменция). Дети с врожденным слабоумием (олигофренией) не

обнаруживают усугубляющейся недостаточности интеллектуального статуса,
поскольку болезненные процессы, имевшие место в их центральной нервной
системе, прекращаются и дети имеют статус практически здоровых детей, что
служит основанием для позитивных ожиданий в динамике их психического
развития.
Приобретенное слабоумие возникает после сравнительно длительного
нормального развития (5-7 лет и более). Дети с приобретенным слабоумием имеют
текущее, прогрессирующее заболевание головного мозга (эпилепсия, шизофрения,
гидроцефалия и другие) с плохим прогнозом развития, и квалифицируется как
больные дети.
Умственно отсталые дети с приобретенным слабоумием (деменция)
составляют незначительную по количеству группу учащихся. Наличие текущего
заболевания головного мозга у таких детей, неуклонное ухудшение состояния их
соматического и психического здоровья обусловливают необходимость создания
для таких детей особых условий для реализации лечебных и коррекционно­
воспитательных мероприятий.
В создании таких же условий нуждаются дети с сочетанным дефектом, когда
интеллектуальная недостаточность осложняется грубой моторной, сенсорной,
речевой патологией.
Таким образом, принципиальное отличие детей с олигофренической
структурой дефекта от детей с деменцией в том, что первые обнаруживают в целом
положительные динамику психического развития, а вторые — неуклонное
ухудшение психофизического статуса с плохим прогнозом.
В настоящее время в России пользуются международной классификацией
умственной отсталости. По степени выраженности интеллектуального дефекта
детей-олигофренов делят на четыре группы: с легкой, умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости.
Легкая умственная отсталость
Дети с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с
некоторой задержкой, но в повседневной практике умеют поддерживать беседу,
используя несложные предложения. Обладают независимостью в уходе за собой.
Основные затруднения проявляются в сфере школьном обучении, особенно в
овладении чтением, письмом, элементарной математикой. Отмечается заметная
эмоциональная, личностная, социальная незрелость, нарушения адаптивного
поведения в виде расторможенности, дурашливости. Более заметны успехи в
области практической деятельности, включая малоквалифицированный ручной
труд.
Умеренная умственная отсталость
Заметно ослаблено речевое развитие, нарушено понимание обращенной
речи, моторная недостаточность очевидна, хотя дети способны ходить без
посторонней помощи. Для этих детей характерна эмоциональная незрелость,
недостаточная недифференцированость и нестабильность чувств. Темп пси­
хического развития замедлен. Навыки самообслуживания есть, но дискоор­
динированность и нецеленаправленность, резко снижают эффективность их
использования. При осуществлении надлежащего надзора такие дети оказываются
способными к выполнению несложных работ. Обнаруживают элементарные
навыки коммуникации. Независимое проживание достигается редко.
Тяжелая умственная отсталость
Для лиц с тяжелой умственной отсталостью характерны выраженные
моторные нарушения. Речь и мышление практически несформированы, что
выражается
в
непонимании
причинно-следственных
зависимостей;
коммуникативные контакты с ними установить практически невозможно.
Нуждаются в постоянной опеке.

Глубокая умственная отсталость
Обычно резкое ограничение в подвижности. Лица с глубокой умственной
отсталостью не способны заботиться о себе, в частности контролировать
физиологические
отправления.
Сопровождается
внешними
проявлениями
многочисленных физических дефектов (заячья губа, неправильный рост зубов,
диспластичное телосложение и т.п.).
Однако выделение степеней умственной отсталости является недостаточным
основанием для дифференциации и индивидуализации их обучения. Эта задача более
успешно решается на основе учета особенностей и потенциальных возможностей
умственно отсталых детей (легкая степень) в зависимости от варианта их
интеллектуального дефекта, которые описаны в классификации М.С. Певзнер,
выделившей пять групп. Дети в этих группах различаются по качеству и
выраженности органического
поражения центральной нервной системы,
выраженности психических недостатков и рекомендуемых каждой группе детей
коррекционных мероприятий в зависимости от их индивидуальных особенностей.
I группа
Основная (неосложненная)
У детей этой группы поверхностное, диффузное поражение коры головного
мозга. Нарушена синтетическая функция, например: они затрудняются сделать
вывод из прочитанного рассказа, установить логику событий на картинке.
Относительно сохранен анализ (оптический, звуковой). Нарушено взаимодействие
сигнальных систем. Словесная система плохо выполняет организационную и
контрольную функции. Эмоциональная сфера относительно сохранна, они адекватно
реагируют на похвалу и порицание. Не отмечаются выраженные нарушения письма,
речи; отсутствуют апраксии, агнозий. Однако сложные движения нарушены.
Дети исполнительны, старательны, сравнительно критичны, работоспособны.
Почти не конфликтуют. Но могут конфликтовать, так как не понимают отдельных
ситуаций или понимают их буквально.
Проводя коррекционную работу, необходимо разъяснить суть непонятных
ситуаций, проводить словарную работу. Развивать умение устанавливать причинноследственную связь, зависимость.
1.2. Целевое назначение и задачи Образовательной программы.
Цели коррекционно - развивающей работы с данной категорией обучающихся:
создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитию
у каждого обучающегося механизма компенсации имеющегося отклонения;
удовлетворение
потребностей
обучающихся
в
программах
обучения,
обеспечивающих их личное становление; коррекция умственного развития на основе
индивидуальных возможностей обучающегося;
коррекция познавательной деятельности, формирование положительных личностных
качеств; улучшение качества жизни, возможностей в развитии и коррекции личности
каждого обучающегося индивидуально;
создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью дальнейшего их трудоустройства;

обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях начального
профессионального образования;
достижение социальной адаптации.
Достижение поставленных задач обеспечиваетсярешением______ следующих
задач:
оптимальная организация
учебного дня
и учебной недели с учетом
особенностей возрастного развития;
внедрение новых педагогических технологий; создание ситуаций успеха для каждого
обучающегося; осуществление дифференцированного подхода; внедрение личностно­
ориентированной модели обучения;
раскрытие творческих возможностей и способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность.
Адресность программы.
Краткая характеристика обучающихся, которым адресована программа:
Контингент: дети с умственной отсталостью.
Возраст: с 10 лет до 18 лет.
Уровень готовности к усвоению программы:
интеллектуальный коэффициент 50-69;
низкие когнитивные способности; сниженное
социальное функционирование;
низкая сформированность познавательных процессов;
мышление конкретное;
словарный запас беден;
внимание нарушено, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью; усвоение знаний с
опорой на жизненный опыт;
выполнение простой практической работы возможно при тщательной отработке задания
учителем.
Ожидаемые результаты освоения образовательной программы.
Достижение обязательного минимума
содержания образования и
сформированности общеучебных умений и навыков;
достижение оптимального для каждого уровня обученности;
достижение
потенциально
возможного
уровня
образованности
в
соответствии с уровнем обученности;
овладение обучающимися доступными им способами и навыками освоения
учебной программы;
развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
развитие познавательных способностей;
развитие коммуникативных навыков;
коррекция умственного развития;
достижение
гражданского,
нравственного уровня личности с учетом
требований общества;
создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью дальнейшего их трудоустройства.
Достижению образовательных результатов способствует:
системная работа по обеспечению выполнения учебного плана;

создание условий для проявления активности обучающихся в различных видах
предметной и творческой деятельности;
повышение квалификации педагогического коллектива школы, уровня работы
МО.
Формирование личностных достижений обучающихся коррекционной школы VIII вида
основано на личностной ориентации педагогического процесса: Применение методов и
средств учебного процесса, противопоставленных авторитарному подходу к ребенку.
Создание на уроке атмосферы заботы, сотрудничества.
Наряду с дидактическими целями - анализ процессуальной стороны обучения, учет
эмоционально-волевой сферы, мотивационной среды.
При анализе процессуальной стороны обучения внимание к процессу достижения
планируемых результатов:
анализ мыслительной деятельности ученика; система сотрудничества с учителем;
роль
процесса
обучения для ученика как индивидуально
значимая
деятельность;
понимание учеником интереса учителя к процессу его работы на уроке, к самым
маленьким достижениям как очередного его шага вперед.
Требования к аттестации обучающихся.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность
учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценки
не ограничивается проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по
конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу:
стимулировать у детей с интеллектуальными нарушениями положительное отношение
к учению. В основу критериев положены объективность и дифференцированный
подход,
1.4.1,Функции контроля и оценки.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемогоэффекта
обучения с действительным.
Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися
учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные
знания;
устанавливается
динамика
успеваемости,
сформированность
(несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и
вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе,
зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание
обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной
деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении,
углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо
сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных
мотивов учения.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные
целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том,что любой вид оценки(включая иотметки)
создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую
эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить,
направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить,
записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со
взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается
в том, что эмоциональная реакция учителя должна со- ответствовать эмоциональной
реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и
ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут
быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов
педагогики коррекционно-развивающего обучения - «особый» школьник должен
учиться только на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует
вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная
функция
является
основой
диагноза
планирования
прогнозирования. Главная ее особенность возможность проанализировать причины
неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника,егоумения
правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога.
Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности осуществить корректировку
учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь
между педагогом и обучающимися.
Требования к оцениванию.
При оценивании важно учитывать психологические особенности обучающегося с
интеллектуальными нарушениями: неумение объективно оценить результаты своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки
учителя и др.
Важно соблюдать объективность оценки: оценивается результат деятельности ученика,
личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Реализация
этих требований позволяет системе контроля и оценки становиться регулятором
отношений школьника и учебной среды (ученик превращается в равноправного
участника процесса обучения, готового и стремящегося к установлению того, чего он
достиг, а что ему еще предстоит преодолеть) и имеет особое значение в развитии
положительной мотивации ребенка и его отношения к учению.
Для оценивания применяются цифровой балл (отметка) и оценочное
суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.
«5» («отлично») - обучающийся понимает материал, может с помощью учителя
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры,
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» («хорошо») - обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям «5»,
но допускает неточности в подтверждении правил
примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при
работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
при помощи учителя.
«3» («удовлетворительно») - обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в
постоянной помощи учителя.
«2» («плохо») - обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной части изучаемого материала; допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие его смысл; в работе с текстом делает грубые ошибеки, не использует
помощь учителя.

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная отметка.
Учитель имеет право поставить обучающемуся отметку выше той, которая
предусмотрена нормами, используя разноуровневый подход.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочетов и ошибок.
Система показателей оценки достижений обучающихся.
Качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие
требованиям федерального компонента государственного стандарта - оценивается
отметкой за результат обучения.
Требования
к
уровню
подготовки
выпускников
определяютобязательныйминимум федерального компонента государственного стандарта
образования.
Система
оценки
достижений
обучающихся
регламентируется
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации».
1.4.4.Проведение итоговой аттестации.
Порядок, форма проведения итоговой аттестации в 9 классе регламентируется
«Положением об итоговой аттестации».
2. Содержательный раздел
Требования к структуре адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых детей
Структура адаптированной образовательной программы для умственно отсталых
детей соответствует основной цели их образования — введение в
культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного
пространства, ориентированного на норму развития
В структуре адаптированной образовательной программы варианта С, также
как и в структуре других образовательных программ, выделяется восемь
образовательных областей:
•Язык - знания о языке и речевая практика;
•
Математика - знание математики и практика применения математических
знаний;
•
Естествознание - знания о мире и практика взаимодействия с окружающим
миром;
•
Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
(в том числе посредством информационно-коммуникационных технологий);
•
Обществознание - знания о человеке в социуме и практика осмысления
происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с
близким и дальним социальным окружением; освоение основ трудовой деятельности и
практика трудового взаимодействия;
•
Искусство —знания в области искусств, эстетические ориентиры и практика
художественных ремесел;
•
Физическая культура - знания о здоровья, своих возможностях и
ограничениях и практика здорового образа жизни, физического
самосовершенствования.

•

Технологии - основы трудовой деятельности, доступные и необходимые
в жизни технологии и практика их применения Каждая из
представленных областей включает два компонента:
«академический» и компонент жизненной компетенции.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
умственно отсталых обучающихся как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре
образования умственно отсталых детей как овладение знаниями, умениями и
навыками, которые необходимы ребенку в обыденной жизни, для решения
различных практических задач. Если овладение академическими знаниями,
умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей
реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие
отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности
ребёнка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность
такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребёнка
с умственной отсталостью можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента
«жизненной компетенции» принципиальным является определение степени
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку, т.е. может
стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
В структуре адаптированной образовательной программы варианта С
«академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития
жизненной компетенции.
Содержание каждой из восьми образовательных областей направлено на
освоение обучающимися с умственной отсталостью как «академического»
компонента, так и компонента жизненной компетенции.
Язык - знания о языке и речевая практика
1.
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами
их применения.
2.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной
речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3.
Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на
уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Математика - знание математики и практика применения
математических знаний
1.
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и др.).
2.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. В
различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.).
3.
Развитие способности гибко и самостоятельно использовать
математические знания в жизни.
Естествознание - знания о мире и практика взаимодействия
с окружающим миром
1.
Овладение основными знаниями по природоведению и
развитие представлений об окружающем мире.

2.
Развитие способности использовать знания по природоведению и
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях.
3.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Человек —знания о человеке и
практика личного взаимодействия с людьми
1.
Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной
жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских
связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных
ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка и др.).
2.
Развитие у ребенка представлений о себе и круге близких людей (осознание
общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту
задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство
взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей,
чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в
обыденных жизненных ситуациях и др.).
3.
Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учебе, к
собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и
времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.
Обществознание - знания о человеке в социуме
и практика осмысления происходящего
1.
Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности
и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика.
2.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях.
Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.
3.
Развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного
опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта
трудового взаимодействия.
Искусство - знания в области искусств и практика
художественных ремёсел
1.
Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств
(музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение
доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки
к посещению музеев, театров, концертов и др.
2.
Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров
(красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
3.Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства (в пении, в танце,
в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на

музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм художественного
ремесла.
Физическая культура - знания о здоровье и практика здорового образа жизни,
физического самосовершенствования
1.
Овладение ребенком с ОВЗ основными представлениями о собственном
теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
2.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться
в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе,
адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать
необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
3.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребенка физической
независимости.
Технологии - основы трудовой деятельности, доступные и необходимые
в жизни технологии и практика их применения
1.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
2.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в
разных
жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия.
3.
Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Требования к результатам освоения
адаптированной образовательной программы
Требования к результатам - это описание планируемых результатов
образования.
Описание ожидаемых результатов должно включать их целостную характеристику,
отражающую взаимодействие компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени
образования,

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике,

•
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве
всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения
отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики
социального развития ребёнка с ОВЗ, ни качества его образования. В частности, у части
детей могут быть вполне закономерные локальные затруднения в освоении отдельных
линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель
их не успешности в целом и тем более - нецелесообразности перехода на следующий
уровень образования.
Подход к оценке знаний и умений обучающегося умственной отсталостью по
«академическому» компоненту предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом учет особых образовательных потребностей умственно отсталого ребенка
предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы
необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и

продвижении ребенка в освоении образовательной программы, оценки собственно
коррекционного эффекта обучения
и
обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана
дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной
области образования.
Для оценки другой составляющей (результатов развития жизненной
компетенции ребенка) предлагается использовать иной метод —экспертной группы.
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики
развития жизненной компетенции ребенка.
Результаты проведенного анализа обобщаются экспертной группой в индивидуальном
профиле развития жизненной компетенции ребенка по следующим позициям:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
•
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
•
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
•
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно­
пространственной организации;
•
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
В представленных ниже таблицах определены требования на конец
школьного обучения к результатам образования детей с легкой степенью умственной
отсталости по всем восьми образовательным областям
Таблица 1
Язык - знания о языке и речевая практика___________
Результаты
Содержательные линии
Плавное чтение целыми словами.
Овладение грамотой
Слоговое чтение незнакомых и (или)
трудных по структуре слов. Списывание
с различных видов текста (рукописного
и печатного).
Запись на слух слов и предложений,
написание которых не расходится с
произношением.
Овладение
основными
речевыми Максимально разборчивая и четкая речь.
Правильное и
точное
обозначение
формами и правилами их применения
словом предметов, событий, явлений и
т. д., составляющих
содержание
ситуаций общения
в повседневной
жизни (на прогулке в парке, кабинете
врача, в школьной столовой и т.п.).
Участие в учебных диалогах, спе­
циально организованных учителем.

Правильное построение и
оформление
ответных и инициативных
реплик в
диалогах на темы, близкие
опыту
учеников;
Использование
фразовой
речи в
высказываниях, основанных на личных
впечатлениях,
наблюдениях,
практическом опыте и т. п.
Формирование
знания
правил Умение решать актуальные житейские
коммуникации и умения использовать их задачи,
используя
вербальную
в актуальных для ребенка житейских
коммуникацию как средство достижения
цели.
ситуациях
Умение корректно выразить
отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение
получать
и
уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм
выражения
своих чувств
Активное участие в диалогах на темы,
Развитие устной коммуникации
близкие опыту детей.
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения,
завершить разговор.
Овладение
некоторыми
формами
речевого
этикета
(приветствие,
прощание, выражение просьбы и т.п.)
Способность поделиться об услышан­
ном, увиденном или прочитанном
с
целью выражения собственного отноше­
ния и элементарной оценки.
Расширение
круга ситуаций, в которых
Расширение и
обогащение
опыта
может
использовать
коммуникации
ребенка в ближнем и ребенок
коммуникацию как средство достижения
дальнем окружении
цели
Составление и запись деловых бумаг,
Развитие письменной коммуникации
необходимых в различных
жизненных
ситуациях (например: заявления
в
коммунальные службы,
пенсионный
фонд, работодателю и т.д.).
Составление небольших по
объему
письменных сообщений взрослым
и
сверстникам на личные темы (записки и
личные письма).
Осознанное
и по возможности пра­
Овладение осмысленным чтением
вильное без искажения чтение художес­
твенных текстов, доступных по возрасту,
несложных по содержание и структуре.
Возможность пересказать небольшой по
объему текст или отрывок из него.
Получение информации
необходимой
для осмысления элементарной картины
мира из доступных по возрасту и
содержанию научно-популярных статей.
Овладение осмысленным письмом
Владение основами грамотного письма с

использованием элементарных
знаний
по грамматике и орфографии.
Применение навыков грамотного письма
в различных жизненных
ситуациях
(заполнение поздравительной открытки,
составление текста рецепта, памятки по
уходу за комнатными растениями и др.)
Таблица 2.
Математика - знание математики и практика применения
математических знаний
Результаты
Содержательные линии
Понятие о натуральном ряде чисел и числе «0».
Овладение началами математики
Знание четырех арифметических действия для
(понятием числа, вычислениями,
решением
простых выполнения элементарных вычислений.
Решение текстовых арифметических
задач
арифметических задач и др.).
бытового и производственного характера.
Знание основных метрических мер и мер
времени.
Представление об обыкновенных дробях (доля,

Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих
возрасту
житейских задач.

дробь).
Выполнение действий сложения и вычитания с
десятичными дробями.
Выполнение действия умножения и деления с
десятичными дробями
с использованием
калькулятора.
Формирование представлений
об основных
фигурах и телах.
Формирование представлений
о площади
фигуры.
Умение
ориентироваться
в
числовых
показателях (цены, количество произведенной
продукции, нумерация домов и т.д.).
Ориентироваться
и
использовать
меры
измерения пространства, времени, температуры
и др. в различных видах обыденной
практической деятельности.
Применение элементарных
математических
знаний
для
решения житейских
и
профессиональных задач: рассчитывать семей­
ный бюджет, разумно пользоваться карманными
деньгами и др.
Использование
калькулятора
для решения
житейских и профессиональных задач (расчет
стоимости
покупок,
расчет
оплаты
коммунальных услуг и т.д.)
Таблица 3.

Естествознание - знания о мире и практика взаимодействия
_________________ с окружающим миром____________________________
Результаты
Содержательные линии
Представления о многообразии и свойствах
Элементарные
веществ, параметрах пространства и времени.
естественнонаучны
Представления об основных характеристиках
е представления
пространства.
Представления об объектах
и
явлениях
неживой и живой природы, их значении в
жизни человека.
Умение корректировать
поведение с учетом
событий в окружающей действительности.
Проявление интереса к объектам и явлениям
неживой и живой природы.
ребенка
накапливать
личные
Формирование целостной и под­ Умение
связанные
с
явлениями
робной
картины
мира, впечатления,
окружающего мира, упорядочивать их во
упорядоченной
во времени и
времени и пространстве. Умение устанавливать
пространстве, адекватно возрасту
ребенка. Формирование умения взаимосвязь порядка природного и уклада собс­
твенной жизни в семье и в школе, вести себя в
_
устанавливать связь
между ходом собственной жизни быту сообразно этому
пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ
после прогулки
и природным порядком
на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому
поряд-

Неживая природа

Живая природа

Формирование
внимания
и
интереса ребенка к новизне
и
изменчивости окружающего, к их
изучению, понимания значения
собственнойактивности
во
взаимодействии со средой

ку
Представления о природных
объектах и
явлениях на территории России и Земного
шара.
Умения
ориентироваться
в
системах
естественных и искусственных координат.
Понимание обусловленности
хозяйственной
деятельности
человека
многообразием
природных условий России.
Представления о народном хозяйстве России и
своего региона.
Представления
о
разнообразии
природы
материков и океанов
Земного шара,
о
населении и его хозяйственной деятельности на
территории различных стран.
Понимание необходимости охраны природы.
Умения вести себя в природе в соответствии с
нормами экологического поведения.
Умения использовать знания
о
неживой
природе в социальной коммуникации.
Представления о видовом многообразии жизни
на Земле.
Понимание взаимосвязи природных условий с
морфологией и физиологией растений и
животных.
Владение
элементарными
правилами
безопасного и экологически
целесообразного
взаимодействия с объектами живой природы.
Представления о строении
тела человека и
функциях основных систем.
Понимание важности здорового образа жизни,
необходимости личной гигиены и владение
комплексом необходимых умений.
Умения использовать знания о живой природе в
социальной коммуникации.
Представления
о
профессиональной
деятельности на
основе взаимодействия с
различными объектами живой природы.
Развитие
у ребенка
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать
новое, задавать
вопросы,
включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность.
Развитие
активности во взаимодействии с
миром,
понимание
собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий

Таблица 4.
Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия
с людьми
Содержательные линии
Овладение первоначальными зна­
ниями о человеке (о телесной и
душевной жизни;
здоровье,
возрасте, поле, семейных и
профессиональных ролях)

Результаты
Представление
об
индивидуальных
особенностях каждого человека
Знание и соблюдение правил личной гигиены
дома, в школе, во время экскурсий, походов;
Знание и соблюдение правил личной гигиены
девушки и юноши;
Знание вредных последствий для телесной
и
душевнойжизничеловекаотприема
наркотических
итоксических
веществ,
алкоголя, табака.
Знание основных видов семейных отношений и
выполнение определенных обязанностей
в
семье (уборка помещения; мытье
посуды;
приготовление несложных видов блюд; забота о
младших братьях и сестрах и т.д.);
Знание семейных традиций и моральноэтических норм взаимоотношений в семье.
Выполнение правил поведения в семье и
следование
морально-этическим
нормам
взаимоотношений в семье (отношение к
старшим и младшим поколениям в семье)
Знание основных профессиональных ролей на
производстве
Знать и
соблюдать
основные
нормы
культурногоповедения: в общественных
местах, транспорте, гостях, на производстве, во
время разговора с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и учениками в
школе т.п.;
Анализировать поступки людей и давать
им
элементарную оценку в соответствии с
принятыми нормам и правилами поведения;

Овладение
первоначальными
знаниями
об общекультурных
ценностях
и
моральных
ориентирах,
задаваемых
культурным
сообществом
ребенка
Формирование представлений
о
правилах поведения в
разных
социальных ситуациях и
с
людьми разного
социального
статуса, с взрослыми
разного
возраста и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со
знакомыми
и
незнакомыми
людьми.
Подбирать одежду и обувь в соответствии с
Развитие вкуса
индивидуальными особенностями;
Рационально выбирать товары, учитывая их
назначение и собственные возможности;
Развитие
способности
к Участвовать в организации досуга и отдыха в
организации
личного семье, в классном и школьном коллективе.
пространства и времени,
поиску Строить дружеские отношения, оказывать
друзей; обогащение
практики поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать.
эмоционального сопереживания

Ориентировка
в устройстве
школьной жизни, участие в
повседневной
жизни класса,
принятие на
себя обязанностей
наряду с другими детьми

Освоение необходимых ребенку
социальных ритуалов

Освоение
возможностей
и
допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости
от
ситуации общения

Взаимодействовать в группе в процессе
учебной, игровой и трудовой деятельности.
Сопереживать, сочувствовать и адекватно
эмоционально реагировать
на
различные
ситуации дома и в школе
Представления об устройстве школьной жизни.
Ориентироваться в пространстве школы и
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться
в расписании
занятий,
выполнении обязанностей по классу и школе.
Включаться в разнообразные
повседневные
школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность.
Прогресс
ребенка в этом направлении
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы,
умение вступить в контакт и общаться
в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным
статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себевнимание,
отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Умение проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации

ТАБЛИЦА 5.
Обществознание - знания о человеке в социуме
и практика осмысления происходящего_______________
Результаты
Содержательные линии
Развитие представлений о себе и Представления о своей семье, ее истории (предки,
потомки, родословная), традициях, взаимопомощи;
круге близких людей, осознание
освоение младшими членами семьи социального
общности и различий с другими.
опыта, переданного старшими.
Представления о профессиях окружающих людей,
Овладение представлениями
о жизни и занятиях людей в прошлом.
о социальных ролях
людей
социальной жизни
в настоящее Представления
время
(профессиональных
и (пассажир, пешеход, гражданин, труженик и т.д.),
социальных ролях людей) и
в правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих
социальных
ролей,
прошлом (в разные исторические
умение вести себя в конкретной ситуации
времена).
соответственно роли.
Представления об основных периодах развития
Российского государства, о важнейших событиях и
выдающихся деятелях каждого периода.

Понимание связи современной
жизни России с
Формирование представлений
об историческим
прошлым, взаимосвязи
и
истории своей Родины — России.
преемственности культуры разных
периодов,
отражения в государственных праздниках страны ее
героического
прошлого(символы,
ритуалы
проведения),
необходимости уважительного и
бережного отношения к истории своей страны.
Представления о своей малой Родине как о крае,
городе, в котором родился и живешь.
Формирование представлений о
Понимание необходимости бережного отношения к
своему городу, деревни, селу.
своей малой Родине
Элементарные представления о морали,
праве,
государстве, конституции РФ как основном
законе
Формирование представлений
о государстве, гражданстве, правопорядке в обществе.
прави
правах и
обязанностях
самого Понимание единства (взаимосвязи)
обязанностей; необходимости соблюдения прав и
ребёнка, его роли ученика
выполнения обязанностей гражданином.
и члена своей семьи, растущего
Представления
обучающегося о собственных правах
гражданина
своего государства,
и обязанностях в различных сферах социальной
труженика
жизни, в частности об обязанности трудиться.
Владение на доступном уровне умением оформлять
стандартные бланки
(заявление, ходатайство,
расписку и др.), обращаться при необходимости
в
соответствующие правовые учреждения.
Формирование
навыков учебной
деятельности и накопление
опыта
продуктивного взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
умения
сопереживать
другим и делать самостоятельный
моральный
выбор в
разных
ситуациях.

Умение соблюдать правила поведения на
уроках
и
во
внеурочной
деятельности,
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватные формы контакта.
Умение сопереживать другим, принимать
самостоятельное решение в разных школьных
и
жизненных ситуациях.
Умение работать в коллективе, продуктивно
взаимодействуя с другими в учебной и
трудовой
деятельности.

Практическое освоение социальных
ритуалов и форм социального взаи­
модействия, соответствующих воз­
расту и полу ребенка, требованиям
его безопасности,
продуктивного
взаимодействия с другими людьми,
трудового взаимодействия
Интерес к учебной и трудовой деятельности
Развитие стремления к
и положительное отношение к результатам своего
достижениям в учебе, труде,
способности к организации личного труда.
Умение
организовать
свое
личное
пространства и времени (учебного
пространство
и
время
(свою
деятельность).
и свободного), стремления
Умение
соблюдать традиции
го­
задумываться о будущем.
сударственных, семейных, школьных праздников.
Интерес к совместной деятельности, умение
Накопление положительного опыта сотрудничать.
Умение выполнять работу качественно, в
сотрудничества, участия в общест­
установленный промежуток времени, оценивать
венной жизни, положительного
полученный результат.
опыта трудового взаимодействия

Таблица 6.
Искусство - знания в области искусств
и практика художественных ремёсел
Содержательные линии
Результаты
Основные
навыки
восприятия Интерес к различным видам искусства.
искусства.
Накопление знаний об искусстве(музыка,
изобразительное
искусство,
художественная
литература театр, кино, фотография и др.).
Представление об искусстве как способе познания
мира, жизни и особенностях труда художника.
Эстетическая отзывчивость, умения и навыки
выражать свое эмоциональное отношение
к
произведениям
искусства
(способность
сопереживать с
содержанием
художественных
произведений).
Развитие эмоционального отношения к худо­
жественному
образу
(радость,
восхищение,
удовольствие или противоположные им чувства).
Умение
проявлять
осознано и
адекватно
эмоциональные
реакции
при
восприятии
произведений искусства.
Знания о
выразительных средствах и специфики
художественного языка.
Овладение
практическими основами
худо­
жественной деятельности.
Формирование
простейших Понимание красоты в искусстве, в окружающей
эмоциональной
эстетических ориентиров (красиво - действительности и возникновение
реакции
«красиво»
или
«некрасиво»,
«нравится»
или
не красиво) в практической жизни
ребенка, их использование
в «не нравится.
простейших
эстетических
организации обыденной жизни
и Использование
ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
праздника.
Понимание значимости
эстетической организация
школьного рабочего места как готовность к
внутренней дисциплине.
Умение эстетически оценивать предметы и
поль­
зоваться ими в повседневной хозяйственной
и
праздничной жизни в соответствии с
эстетической
регламентацией, установленной в традиционном
обществе.
Умение выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности.
Интерес к разным видамизобразительного
Освоение средств изобразительного
искусства деятельности.
искусства и их использование в
Знание основных признаков видов
и жанров
повседневной жизни.
изобразительного искусства.
Знание изобразительных,
гармоничных
и
выразительных
средств
изобразительного
искусства.
Знания названий и назначения материалов,
инструментов и приспособлений, используемых на
уроках изобразительного искусства.
Умение использовать материалы,
инструменты и

приспособления в
процессе изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные
техники и приемы в процессе рисования,
лепки,
аппликации.
Способность к коллективной и самостоятельной
изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от процесса
изобразительной деятельности и ее результата.
Стремление к собственной творческой деятельности
и демонстрации результата своей работы.
Развитие вкуса и способности к
самовыражению в искусстве.

Освоение элементарных форм
художественного ремесла.

Формирование интереса и желания
к организации и участию в
■праздниках в школе и за ее
пределами.

Знание
произведений
великих
мастеров
отечественного и зарубежного искусства.
Накопление опыта в посещении музеев, выставок,
театров, концертов т.п.
Накопление образных представлений и впечатлений,
развитие жизненного опыта, наблюдательности,
представлений
о
практическом
значении
художественной деятельности в жизни людей.
Умение отображать окружающую действительность,
свое
отношение
к
ней
доступными
художественными средствами.
Умение использовать навыки, полученные на уроках
искусства для выполнения творческих работ.
Участие в выставках, конкурсах, концертах,
спектаклях, презентациях и.т.д.
Интерес к доступным
видам
художественных
ремесел (вышивка,
плетение, керамика, печать,
художественное
ткачество,
художественная
обработка твердых материалов и др.).
Знания о том или ином художественном ремесле:
традициях, материалах и способах их
обработки,
своеобразии изделий.
Понимание художественной и утилитарной функции
изделий декоративно-прикладного искусства.
Умение
использовать
соответствующие
ин­
струменты
при
обработке
разнообразных
материалов (ткани, древесины, металла и глины и
т.д.), соблюдать элементарные правила техники
безопасности
и
санитарно-гигиенические
требования в процессе изготовления изделий.
Умение
соблюдать
технологиюизготовления
изделий.
Умение создавать творческие работы, опираясь
на
собственные впечатления.
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника дома и в школе
Понимание того, что праздники бывают разными.
Желание принимать
активное или
пассивное
участие в школьных и внешкольных мероприятиях.
Получение
положительных впечатлений
от
взаимодействия в процессе совместной творческой
деятельности.

коррекция отклонении в
умственном развитии средствами
изобразительного искусства и
художественного ремесла.

Приобщение к художественной культуре, к активной
деятельности в
мире искусства,
помогающей
адаптации в социальной среде.
Умениеанализировать форму,конструкцию,
пространственное
положение,
тональные
отношения,
цвет
изображаемых
предметов;
сравнивать признаки одного предмета с признаками
другого предмета; рассматривать и проводить анализ
произведений изобразительного искусства (вид,
жанр, форма, содержание).
Умение самостоятельно планировать ход работы;
рационально организовывать свою деятельность
в
художественной деятельности;
самостоятельно
выполнять художественную работу.
Умение
осуществлять контроль в ходе работы;
исправлять свой рисунок (изделие-); сравнивать свой
рисунок (изделие) с изображаемым предметом;
самостоятельно
давать
словесный отчет
о
проделанной работе; подробный анализ своего
рисунка
(изделия) и рисунка
(изделия) другого
ученика, отмечая в работе достоинства и недостатки.
Аккуратное, и по возможности точное выполнение
практических действий при выполнении технико­
технологических приемов рисования (обработки
поделочного материала)._________________________

Таблица 7
Физическая культура - знания о здоровье и практика
здорового образа жизни, физического самосовершенствования
Содержательные линии
Овладение основными представ­
лениями о собственном теле

Овладение представлениями о
возможностях и ограничениях
физических функций

Результаты
Знание основных частей тела.
Знание о значение укрепления
костномышечной системы человека.
Выполнение
доступных
упражнений,
направленных на укрепление костно-мышечной
системы (упражнения на развитие правильной
осанки, дыхательные упражнения, упражнения
для расслабления мышц, общеразвивающие и
коррегирующие упражнения и т.д.).
Овладение в соответствии
с возрастом
и
индивидуальными особенностями
организма
основными двигательными качествами: сила,
ловкость,
быстрота,
вестибулярная
устойчивость.
Представление о влиянии физической культуры
на организм: значение ходьбы, спортивных игр,
гимнастических упражнений и т.д. для
укрепления здоровья человека.
Представление о
двигательном режиме
и
соблюдение его основных правил.
Владение
навыками
самоконтроля
при
выполнении физических упражнений.
Знание и соблюдение правил
техники

безопасности при выполнении
физических
упражнений.
Формирование понимания связи
Осознание
связи
между
физическими
телесного
самочувствия
< нагрузками
и
телесным
самочувствием
настроением,
собственной (усталость и появление болевых
мышечных
активностью,
ощущений после физических нагрузок).
значения
подготовительных
самостоятельностью
в Осознание
упражнений (разминки) для формирования
независимостью
положительного
настроя к занятиям
по
физической
культуре
и
сглаживания
негативных самоощущений.
гигиеническими навыками
при
Овладение
умениями Овладение
поддерживать
образ
жизни, выполнении физических упражнений;
соответствующий
возрасту, Соблюдение режима питания и сна.
потребностям и
ограничениям Осознание значение здорового образа жизни
из условий
поддержания
здоровья,
поддерживать режим как одного
дня
с
необходимыми физической и творческой активности человека.
оздоровительными процедурами
Овладение умениями включаться Овладение музыкально-ритмической деятель­
доступных
в доступные
и
показанные ностью в процессе выполнения
танцевальных и
ребенку подвижные игры
и упражнений с предметами;
ритмико-гимнастических упражнений; игр под
занятия на свежем воздухе
музыку.
Организация и участие в подвижных играх,
известных ученикам;
Участие в занятиях на свежем воздухе (коньки,
лыжная подготовка)
выполнения
Формирование умения следить за Контроль самочувствия во время
упражнений
(рассказ
о
своим физическим
состоянием, физических
самоощущениях,
измерение
частоты
сердечных
отмечать и радоваться
любому
продвижению в росте физической сокращений).
продвижения
в
росте
нагрузки, развитию
основных Отслеживание
физической
нагрузки
и
в
развитии
основных
физических качеств
физических качеств.
взаимодействовать
и
Развитие способности
ребенка Способность
устанавливать
межличностные
контакты
во
взаимодействовать с
другими
эстафет, подвижных
и
людьми,
осмыслять
и время проведения
присваивать чужой опыт
и спортивных игр и др.
ощущениях,
делиться
своим
опытом, Способность рассказать о своих
используя
вербальные
и возникающих в процессе и после выполнения
физических упражнений.
возможности
Понимание инструкций для участия в играх и
по выполнению физических упражнений.
Способность
рассказать о
правилах
организации игр под музыку, спортивных и
подвижных игр.

Освоение доступных видов музы­
кально-ритмической и физкуль­
турно-спортивной деятельности
легкая атлетика (ходьба, бег,
прыжки), гимнастика, подвижные
и спортивные игры и др.

Интерескмузыкально-ритмической
и
физкультурно-спортивной деятельности.
Овладение в соответствии с возрастом
и
индивидуальными особенностями доступными
видами
физкультурно-спортивной
деятельности.
Получениеудовлетворенияот
занятий
физической культурой._____________________________

Таблица 8.
Технологии — основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в
_____________жизни технологии и практика их применения___________________
Результаты
Содержательные линии
Знание правил поведения в разнообразных бытовых
Социально-бытовой труд
ситуациях Представления об устройстве домашней
жизни о назначении бытового труда.
Адекватность бытового поведения с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
Комплекс умений направленных на преобразование
условий быта и своего места в социуме.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела, принимать в них посильное участие.
Позитивное отношение к разным видам ручного
Ручной труд
труда.
Представления
о
свойствах материалов,
используемых на занятиях ручным трудом.
Умения использовать простейшие инструменты.
Целенаправленность практических
действий и
деятельности.
Способность к
пооперационному выполнению
задания.
Наличие элементов самоконтроля.
Продуктивность межличностного взаимодействия в
процессе реализации задания.
Психологическая
готовность к
трудовой
Начальная трудовая подготовка
деятельности.
Определенность направления трудовой подготовки.
Знание правил техники безопасности и следование
им.
Знания технологической карты и умение ей
следовать при выполнении изделия.
Владение технологическими операциями.
Умения использовать полученные навыки в
повседневной жизни.

Психологическая готовность к
профессиональной
деятельности.
Устойчивость профессиональных интересов.
Знание правил техники безопасности и следование
им.
Наличие
комплекса
умений
на
уровне
квалификационных требований
к определенной
профессии.
ситуациях
Знание
правил поведения
в
профессиональной деятельности.
Умение решать актуальные
профессиональные
задачи, используя
коммуникацию как средство
достижения цели.
З.Организационный раздел
Нормативно- правовая база.
Учебный план сформирован в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации в области общего образования и образования лиц с ОВЗ,
реализует основные принципы и положения концепции ИКП РАО о поэтапном
реформировании системы специального образования, в том числе структуры и
содержания обучения лиц с умственной недостаточностью.
- Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273
- ФЗ от 29.12.2012 года;
-Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях
СанПиН
2.4.2.2821-10,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 №189;
-Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004
№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» (в редакции Приказов Министерства
образования РФ от 20.08.2010 №241,от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от
01.02.2012 №74;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
- Приказ Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 г. «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Учебный план определяет основные образовательные направления, состав учебных
предметов федерального компонента государственного стандарта, их распределение по
годам обучения с учетом специфики обучения умственно отсталых обучающихся и
максимально допустимой нагрузки часов, не противоречащей «Санитарноэпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» 2010 года при пяти лневром Обучении, а также
формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебный план на 2017-2018 учебный год.
1 вариант предусматривает 9-летний срок обучения.
33 учебных недели
Общеобразовательные области
1. Общеобразовательные курсы
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Математика
Природоведение
Биология
Г еография
История Отечества
Обществознание
Изобразительное искусство
Музыка, пение
Физическая культура
2. Трудовая подготовка
Профессионально-трудовое обучение

Число учебных часов в неделю/год
5*

6*

7

8

9*

4/132
4/132
5/165
2/66

4/132
4/132
5/165

3/99
4/132
4/132

3/99
4/132
4/132

3/99
4/132
5/165

1/33
1/33
2/66

2/66
2/66

2/66
2/66
2/66

1/33
1/33
2/66

1/33
1/33
2/66

3/99

3/99

4/132

Трудовая практика (в днях, сельскохозяйст­
5/165
5/165
5/165
венный труд)
3. Коррекционная подготовка
Коррекционные курсы
Социально-бытовая ориентировка
2/66
2/66
2/66
Обязательные индивидуальные и групповые ко орекиионные занятия
- логопедические
1/33
2/66
1/33
-Л Ф К
1/33
1/33
1/33
- развитие психомоторики и сенсорных про­
1/33
1/33
1/33
цессов
Школьный компонент
- основы безопасности жизнедеятельности
1/33
1/33
1/33
- информатика
Предельно допустимая учебная нагрузка
28/924
31/1023
31/1023
обучающихся при 5-дневной учебной неделе

2/66
2/66
2/66
1/33

2/66
2/66
2/66
1/33

1/33
2/66

2/66

4/132

4/132

5/165

5/165

2/66

2/66

2/66
1/33
1/33

2/66
1/33
1/33

1/33
1/33
33/1089

1/33
1/33
33/1089

* - класс укомплектован на 2017-2018 учебный год
Пояснительная записка к учебному плану
для детей с умственной отсталостью
В МАОУ «Баженовская средняя общеобразовательная школа № 96» обучаются дети с умст­
венной отсталостью. Дети с умственной отсталостью обучаются в классе-комплекте общего образо­
вания для детей с умственной отсталостью (5,6,9) по учебному плану общего образования детей с
умственной отсталостью. Класс-комплект позволяют обеспечить оптимальные педагогические усло­
вия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно - психическом здо­
ровье. Именно в этом классе возможно последовательное взаимодействие диагностико - консульта­
тивного, коррекционно - развивающего, лечебно - профилактического и социально - трудового на­
правления деятельности.
Цели и задачи работы ОУ.
Дети с умственной отсталостью представляют одну из групп детей с ограниченными возмож­
ностями развития.
Цель общего образования умственно отсталых детей - реализация прав лиц, имеющих специ­
альные образовательные потребности на образование и трудовую подготовку.
Задачи:

•
обеспечение уровня образования умственно отсталых детей, адекватного их
возможностям;
•
обеспечение коррекции развития обучающихся граждан;
•
подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду с целью их социаль­
ной адаптации.
1. Нормативная база.
Учебный план общего образования детей с умственной отсталостью МАОУ «Баженовская
средняя общеобразовательная школа № 96» составлен на основании следующих нормативных доку­
ментов:
> Закон РФ «Об образовании»;
> МОРФ от 10.04.2002г № 29/2065-п «Об утверждения учебных планов специальных(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с откло­
нениями в развитии»;
> Базисный учебный план общего образования детей с умственной отсталостью (приказ от
23.03.2006 г. № 09 - Д);
> Приказ Управления образования Администрации БГО от 11.10.2006 г. № 206 « Об организации
обучения детей с ограниченными возможностями в образовательных школах БГО»
> Приказ Управления образования Администрации БГО от 26.09.11 № 169 « Об открытии клас­
са -комплекта для обучения учащихся по общеобразовательной программе для детей с умст­
венной отсталостью».
> Лицензии № 15760 от 30 марта 2012 г. На осуществление образовательной деятельности;
> Устав МАОУ «Баженовская средняя общеобразовательная школа № 96»;
> Положение о классах общего образования учащихся с умственной отсталости МАОУ «Ба­
женовская средняя общеобразовательная школа № 96»;
2. Структура учебного плана МАОУ «Баженовская средняя общеобразовательная шко­
ла № 96»
Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью составлен с
учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности, основные трудовые навы­
ки, а также навыки общения;
2) как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликви­
дируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолеть недостатки, возникшие
в результате нарушенного развития (мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др.)
Учебный план является нормативной основой, регламентирующий организацию образования
детей с умственной отсталостью и механизма реализации задач коррекционного образования, опре­
деляет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, состав образовательных областей являет­
ся механизмом разграничения полномочий и ответственности школы, федеральных и региональных
органов управления образования за счет разделения содержания образования на федеральный, ре­
гиональный и школьный компоненты.
Учебный план включает в себя общеобразовательные курсы, содержание которых адаптирова­
но к возможностям умственно отсталых детей, а также специфические коррекционные курсы, инди­
видуальные и групповые коррекционные занятия.
Федеральный компонент учебного плана составлен в соответствии с базисным учебным пла­
ном общего образования детей с умственной отсталостью. Федеральный компонент учебного плана
выдержан и сбалансирован относительно всех общеобразовательных курсов, неразрывных по своему
содержанию и преемственно продолжающихся из начальной до старшей школы. Такая преемствен­
ность позволяет практически осуществлять системную комплексную работу по развитию умственно
отсталого обучающегося средствами образования с учетом его возрастной динамики. Однако, в свя­
зи с пятидневной учебной неделей изменено количество часов:
• в 5 классе по следующим курсам: письмо и развитие речи с 5 до 4 часов, математика с 6
до 5 часов, профессионально-трудовое обучение с 6 до 3 часов, СБО с 1 до 2 часов для
лучшей социализации детей.
• в 6 классе по следующим курсам: математика с 6 до 5 часов, профессионально­
трудовое обучение с 8 до 3 часов
• в 7 классе по профессионально-трудовому обучению с 10 до 4 часов

•
•

в 8 классе по профессионально-трудовому обучению с 12 до 4 часов
в 9 классе по, профессионально-трудовое обучение с 14 до 4 часов

Также сократились дни трудовой практики в 5-9 классах до 5 дней. С целью реализации пол­
ного содержания по предметам учителя произведут корректировку своих рабочих программ. Пре­
дельно допустимая учебная нагрузка обучающихся соответствует норме. На индивидуальные и груп­
повые коррекционные занятия отводятся часы для логопедических занятий, ЛФК, развития психомо­
торики и сенсорных процессов в количестве за счет факультативных занятий
Реализуется распоряжение Правительства РФ от 20.02.10 г № 246-р Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области, для укрепления и сохранения физического
и психического здоровья обучающихся занятиями по ф изической культуре (2 часа) и Л Ф К (1 час).
Эти занятия направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию
и всесторонней физической подготовленности ученика. С целью профилактики утомления, наруше­
ния осанки, зрения с учащимися на уроках, проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается обязатель­
ной итоговой аттестацией выпускников по трудовому обучению. Прошедшим итоговую аттестацию
выдаются документы государственного образца о соответствующем уровне образования (свидетель­
ство об окончании специального (коррекционного) класса). Итоговая аттестация проводится в соот­
ветствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобра­
зовательных учреждений Российской Федерации и рекомендациями Министерства образования Рос­
сии, министерства общего и профессионального образования Свердловской области о проведении
итоговой аттестации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, классах.
Учебный план не выходит за рамки обязательных занятий и максимальной нагрузки учащих­
ся. Структура учебного плана согласуется со структурой БУП, но содержит дополнительное разделе­
ние учебных предметов федерального, национально-регионального и школьного компонентов.
3. Ф ормирование классов.
Классы для детей с умственной отсталостью
комплектуется при наличии лицензии на
право образовательной деятельности.
Классы создаются для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью
коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также соци­
ально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.
Направление детей в классы для детей с умственной отсталостью осуществляется на ос­
новании письменного заявления родителей (законных представителей) и заключения ПМПК.
При организации классов для детей с умственной отсталостью в образовательном учрежде­
нии организацию образовательного процесса обеспечивают педагогические кадры и другие специа­
листы, имеющие специальное образование или прошедшие курсовую переподготовку. Используется
материально-техническая база ОУ, отвечающая санитарно-гигиеническим требованиям и нормам.
Образовательный процесс в классах для детей с умственной отсталостью осуществляется в
соответствии с уровнями специального (коррекционного) образования детей с умственной отстало­
стью. Обучение в классах для детей с умственной отсталостью продолжается 9 лет, в зависимости от
потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка. Продление сроков обучения
возможно только по заключению ПМПК индивидуально для каждого ребенка.
Содержание образования в школе направлено на создание условий для обеспечения коррек­
ции психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельно­
сти, формирования навыков и умений учебной деятельности детей. Научно-педагогическими осно­
вами учебного плана являются: сбалансированность компонентов, преемственность между ступеня­
ми и классами, отсутствие перегрузки.
Учебный план включает предметы, содержание которых должно быть доступно для умствен­
но отсталых детей, специальные коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые
коррекционные занятия.
4.К адровы е условия.
Образовательный процесс будут осуществлять: основной учитель имеет специальное педа­
гогическое образование (учитель и логопед вспомогательной школы) и педагоги, прошедшие курсо­
вую переподготовку по коррекционному обучению. Кроме того, по плану ИРО ежегодно проходят
курсы повышения квалификации.
Профессиональный состав педагогического коллектива

•
имеют 1 квалификационную категорию
- 3 педагога
По образовательному уровню:
•
с высшим педагогическим образованием - 2педагога
•
средне-специальное, педагогическое -1 педагог
По педагогическому стажу.
•
20 лет - 30 лет - 2педагога
•
До 5 л е т - 1педагога
В школе имеются ставки педагогов специального образования: 0, 25 ставки учителя- логопеда
и 0, 75 ставки педагога-психолога.
5. Контингент учащихся.
На начало учебного года в школе имеется 1 класс-комплект для учащихся с умственной отста­
лостью, прошедших ПМПК и имеющих заключение об обучении по программе для детей с умствен­
ной отсталостью. Это малокомплектный класс: по 1 ученику - в 5 и 6 классах, 1 ученик - 8 класса(индивидуальное обучение), 5 учеников 9 класса.
6.

Материально- технические условия.
В здании школы действует автоматическая пожарная сигнализация, кнопка тревожной
сигнализации. Для коррекционного класса определен 1 кабинет. В кабинете имеются игровая зона и
зона отдыха. В нем установлено соответствующая мебель, напольное покрытие, магнитофон, рако­
вина. В распоряжении детей 1 спортивный зал, библиотека и кабинет информатики.
7,Общеобразовательные программы, реализуемые в МАОУ «Баженовская средняя об­
щеобразовательная школа № 96».
Обучение осуществляется по программе: общеобразовательная программа для детей с умст­
венной отсталостью образовательного учреждения.
Уровень: Специальное (коррекционное) образование - нормативный срок усвоения 9 лет.
8,Образовательный процесс.
Учебный план для детей с умственной отсталостью предусматривает в качестве обязатель­
ного 9-летний срок обучения. Образовательный процесс имеет коррекционную направленность и
максимально индивидуализирован.
Образовательный процесс осуществляется по 5-дневной учебной неделе на основании при­
каза по образовательному учреждению и скорректированному учебному плану. Он включает учеб­
ные предметы, содержание которых доступно для умственно отсталых учащихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Максимальная недельная нагрузка учащихся сбалансирована с учетом условий и специфики
работы школы. Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответст­
вии с календарным учебным графиком МАОУ «Баженовская СОШ № 96» на 2017- 2018 учебный
год. Количество учебных недель 33, согласно положению о коррекционном классе учащиеся имеют
право на дополнительные каникулы в феврале, учебный год заканчивается 25 мая. График прилага­
ется.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во
второй половине дня; их продолжительность от 15 до 40 минут. Занятия проводят учительпредметник, педагог-психолог, учитель-логопед. Группы на коррекционные занятия комплектуются
с учётом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а на занятия
ЛФК - и в соответствии с медицинскими рекомендациями
По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают
документ установленного образца об окончании образовательного учреждения.
Целью коррекционно - воспитательной работы с детьми с умственной отсталости является
обучение их доступным знаниям и социальной адаптации к самостоятельной жизни. Обучение име­
ет коррекционно-направленный характер и максимально индивидуализировано как в части отбора
содержания образования, так и в части организации образовательного процесса.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся в начальной школе
осуществляется на уроках чтения и на занятиях по развитию устной речи на основе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности за счет
изучения соответствующей тематики.
Приоритетными направлениями такой работы являются:
• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
• формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи
• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального
поведения, коммуникативных умений;
• включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и
допрофессиональный труд;
•

•

расширение социальных контактов с целью формирования навыков
социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других
людях, об окружающем микросоциуме;
формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения,
письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной
жизнедеятельно сти;

• развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Реализация данных задач составляет основу работы с детьми с тяжелой умственной
отсталостью в школе и осуществляется через:
-конкретизацию учебных областей - специальный учебный план,
—
специальные программы, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей учащихся
-отбор и применение оптимальных приемов, методов и форм обучения;
—
обязательное
применение
специальной
документации
для
отслеживания и учета динамики развития, коррекции и компенсации дефектов
умственного развития;
— определение содержания образования не «классом» (в традиционном
смысле), а «годом обучения», так как при этом легче учитывать возраст и
жизненный опыт ребенка, время пребывания в образовательном учреждении и
сформированность тех или иных знаний, умений и навыков, которые
заложены в учебном плане и в программе. Зачислениев классы для детей с
глубокой умственной отсталостью
производится на основании заявления родителей (законных представителей)
по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом
повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся.

Основные
деятельности.

направления

и

формы

организации

воспитательной

Направления

Формы работы

1.Духовно­
нравственное

•Встречи с ветеранами ВОВ и труда, Уроки мужества
•Организация
экскурсий
в музеи города, области;
экскурсии
по
городу
•Выставки
рисунков,
поделок
•Тематические
классные
часы
•Оказание
помощи ветеранам
ВОВ
и
труда.
•Конкурсы рисунков, чтецов,
литературно-музыкальных
композиций
•Патриотические акции

2. Общеинтеллек­
туальное

Работа
творческих объединений:
кружков,
Организация
экскурсий
в
Библиотечные уроки
Участие в школьных творческих проектах
Участие в конкурсах, викторинах.

3. Спортивнооздоровительное

Работа спортивных секций, кружков
Организация походов,
экскурсий, «Дней
здоровья»,
подвижных
игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных
соревнований
и
праздников
Проведение бесед по охране здоровья (режиму дня,
правильному питанию, правилам
гигиены) Применение на
занятиях игровых моментов, физминуток

4. Общекультурное

Работа творческих объединений: кружков, клубов
Организация экскурсий в музей, на выставки.
Участие
в школьных творческих
проектах Проведение
тематических классных часов по эстетике внешнего вида,
культуре поведения и речи; бесед о произведениях искусства
(литература,
изобразительное
искусство,
музыка,
театр)
Участие в конкурсах, выставках детского
творчества

клубов
музеи

эстетического цикла на различных уровнях
5. Социальное

Беседы о профессиях
Проведение субботников
(благоустройство школьной
территории, учебных кабинетов, озеленение) Коллективные
творческие
дела
Социальные акции
Социальные проекты
Выставки поделок и детского творчества

Календарь традиционных школьных дел и праздников.

Время
проведения
Сентябрь

Тема мероприятия
Торжественная линейка «1 сентября - День знаний»
«Осенний кросс»
КТД « Праздник осени»

Октябрь
Ноябрь

День учителя, акция « Подари улыбку»
КТД «Осень- разноцветный листопад» , линейка, посвященная
дню памяти жертв ДТП, КТД «Главное на свете-это наши
дети», «Мама - солнышко мое»

Декабрь

Новогодние праздники
Фестиваль детского творчества
Мороза»

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

« Мастерская

Деда

Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»
Акция « Подарок солдату»,
Весенний калейдоскоп
Акция
«День
птиц»,
неделя
здоровья,
КТД
«Экологический марафон»
Митинг «9 мая - День Победы», уроки мужества, праздник
«Последнего звонка».
Выпускные вечера, летний оздоровительный лагерь

В школе, начиная с начального этапа обучения, функционирует ученическое
сауправление.
Ключевой
принцип
организации
самоуправленияидеясотрудничества детей и взрослых. Взаимодействие педагогов и учащихся в
школе направлено на формирование воспитательного пространства, в котором
дети могут обрести уверенность в своих возможностях, способность проявлять
свою инициативу.
Основные направления и содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся._________________________________________
Содержание
Направления
представления
о
политическом
1.
Воспитание элементарные
гражданственности,
устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах и
патриотизма,
символах (Флаге, Гербе России);
уважения
к правам,
представления
об
институтах
свободам
и элементарные
гражданского
общества, о
возможностях участия
обязанностям
граждан в общественном управлении;
человека

элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.

2.Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.

первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков; представления
о
правилах
поведения
в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о
религиозной картине
мира, роли традиционных религий
в развитии
Российского государства,
в истории и культуре нашей
страны;
уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение
к сверстникам
и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление
избегать
плохих
поступков,
не
капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его; представления
о возможном негативном влиянии на морально­
психологическое
состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное
отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в

том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.

первоначальные
представления
о
нравственных
основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение
к труду
и творчеству
старшихи
сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду
творческой
деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и
общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных
и учебно­
трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде
и учёбе, небережливому отношению к результатам труда
людей.

4.
Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей
среде
(экологическое
воспитание).

развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям и животным

представления о душевной и физической красоте
человека;
эстетических
идеалов,
чувства
к формирование
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
прекрасному,
творчества;
формирование
к чтению,
произведениям
искусства,
представлений
об интерес
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
эстетических идеалахи
интерес к занятиям художественным творчеством;
ценностях
стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное
(эстетическое
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
воспитание)
5.
Воспитание
ценностного отношения

Виды деятельности
и
воспитанию
обучающихся.
Направление
деятельноси

формы занятий

по

духовно-нравственному

Формы и мероприятия

День Защитника Отечества.
Воспитание
Экскурсии в музеи, библиотеки.
гражданственности,
Встречи
с интересными людьми и ветеранами.
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и Участие в конкурсах на патриотические темы.
Беседы, игры, практические занятия по правилам
обязанностям человека.
безопасности дорожного движения иосновам
безопасного образа жизни
Классные часы о Конституции РФ, государственной
символике, правах и обязанностях граждан, правах и
обязанностях ученика школы.
Акции «Подарок солдату»,
«Подарок ветерану», «Доброе сердце».

Заочные путешествия.
Театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции.
Семейные праздники. Презентации совместно с
родителями творческих проектов.
Классные часы, направленные на формирование
человеческих ценностей, семейных ценностей.
Обсуждение просмотренных спектаклей, кинофильмов.
Беседы, классные часы о нормах и правилах поведения.
Проекты «Моя семья», «Моя родословная».
Социальные проекты
«Движение без опасности»,
«Азбука нравственности».
Социальные акции: «Подарок солдату», «Доброе
сердце».
Конкурсы: ««Рождество Христово - вечной жизни
свет», «Портрет мамы».
«Фестиваль детского творчества».
Праздники: «День матери», «День отца».
Воспитание трудолюбия, Кружки детского творчества.
творческого отношения к Классные часы «Профессии моих родителей».
Экскурсии на производственные предприятия.
учению, труду, жизни.
Встречи с представителями разных профессий.
Выставка творческих работ «Город мастеров ».
Трудовые акции.
Праздники труда, ярмарки.
Работа школьных спортивных секций.
Формирование
ценностного отношения к Беседы о здоровом образе жизни.
здоровью и
здоровому Конкурсы рисунков, плакатов.
Спортивные игры «Спортивная семья».
образу жизни.
«Малые олимпийские игры».
«Веселые старты».
«Недели здоровья».
Воспитание
нравственных чувств
и
этического
сознания,
ценностного отношения к
традициям
предков,
своей
родословной,
истории
Костромской
области.

Воспитание ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
Воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Экскурсии в природу, в музеи, на предприятия.
Выставка поделок из природного материала.
Акция: «В лесу родилась елочка...».

Конкурсы: конкурс чтецов «Спешите делать добро»,
«Мастерская Деда Мороза»
«Портрет моей мамы»
«Творческая мастерская»
«Рождество Христово - вечной жизни свет»,
«Фестиваль детского творчества»
« Фотовыставка «Ай, да папы!»

Организационно-педагогические условия.
3.3.1 Организационные условия Формы организации обучения.
Образовательная программа осваивается в очной форме обучения.
На основании заключения лечебно-профилактического учреждения о наличии
заболевания, входящего в перечень, утверждённый федеральным органом
исполнительной власти в области здравоохранения, справки об инвалидности
ребёнка, письменного заявления родителей (законных представителей) на имя
директора Школы может осуществляться перевод обучающихся на индивидуальное
обучение на дому. Организация индивидуального обучения регламентируется
законодательством Российской Федерации и Белгородской области. Начало
обучения осуществляется на основании приказа директора школы.
Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе:
дифференцированное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
технологии развивающего обучения (личностно
ориентированное развивающее
обучение, технология саморазвития личности учащегося);
ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в
обучении математике, воспитание и социализация средствами массовой
информации и коммуникации;
игровые технологии;
технологию проектов;
технологию проблемного обучения (частично);
социально-воспитательные
технологии
(технология
трудового
и
профессионального воспитания и образования, модели коррекции технологии
воспитания и обучения детей с проблемами,
технологии социально­
педагогической реабилитации и поддержки детей с ОВЗ, технологии профилактики
злоупотребления ПАВ);
технологии УМК И.М. Бгажноковой;
методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии
уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).

В учебном
процессе
применяются различные методы коррекционно­
развивающей работы, направленные на оптимальное усвоение учащимися
изучаемого
материала,
решаются
педагогические
задачис учетом
способностей и возможностей, уровня актуального и ближайшего развития
учащихся, обучение планируется на основе результатов диагностического
изучения. Создаются условия для мобилизации резервов личности каждого
учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных возможностей. В
процессе
реализации учебных
программ
вносятся изменения
дидактические и методические материалы с целью достижения оптимальных
результатов обучения; постоянно обновляется содержание и методическое
наполнение
преподаваемого предмета засчет повышения
уровня
квалификации педагогов.

в

Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса.
Основные задачи медико-психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса:
участие в формировании единой политики школы, направленной на комплексное
решение проблем медико-психолого-педагогической помощи ребёнку, семье и
содействие полноценному физическому, личностному и социальному развитию
детей на каждом возрастном этапе;
обеспечение медико-психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательного процесса и помощи ребенку в процессе получения образования;
медико-психолого-педагогическое
обеспечение
возможностей
получения
образования и помощи в защите прав ребенка на образование;
Основные направления деятельности медико-психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса.
Направление
деятельности
Профилактическая
деятельность

Диагностическая
деятельность

Содержание деятельности
обеспечение
педагогови
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
медицинскими,
психологическими и педагогическими знаниями для
повышения
профессиональной
и
родительской
компетентностей в вопросах формирования личности,
обучения и воспитания;
создание условий для полноценного физического и
социально-психологического развития ребёнка на каждом
возрастном этапе;
своевременное предупреждение возможных нарушений в
становлении личности и интеллекта.
медицинское, психолого-педагогическое и
педагогическое
изучение
ребёнка,
индивидуальных особенностей.
диагностика социальной ситуации развития
детей, находящихся в социально опасном

43

социально­
выявление
и воспитания

/

(

положении;
выявление детей группы риска.
Развивающая
коррекционная
деятельность

и

разработка
и реализация системы коррекционно­
развивающего сопровождения обучающихся;
отслеживание промежуточных итогов
и внесение
корректив в реализуемые психолого-педагогические
программы;
взаимодействие
с педагогами,
администрацией
образовательного
учреждения
по
вопросам
проектирования, реализации и анализа конкретных
педагогических мероприятий и социально- педагогической
ситуации в образовательном учреждении в целом.

Консультативная
деятельность

оперативное оказание информационной,
социально­
психологической,
психо л ого-педагогической
и
медицинской помощи взрослым
и детям по вопросам
развития, обучения и воспитания.

Социально­
диспетчерская
деятельность

предоставление достоверных данных о
различных
службах,
оказывающих
необходимые
профессиональные услуги в области для обеспечения
обучающихся и их родителей
(законных представителей),
педагогов,
школьной администрации медицинской
и
социально-психологической помощью, выходящей за
рамки
профессиональной компетенции специалистов
медико-социально-психологического сопровождения:
(при этом переадресация клиента не снимает задачи
сопровождения
проблемного
ребенка школьными
специалистами
медико-социальнопсихологического
сопровождения)

Организация диагностических направлений для обеспечения сопровождения
обучающихся в образовательном процессе.

Диагностическое
направление
Медицинское

Содержание работы
Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение документации:
история
развития
ребёнка,
физическое
состояние
обучающегося,
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т.д.) и т.д.

44

Способы
информации

сбора

Организация
профилактических
осмотров.
Наблюдение
во
времязанятий,
на
переменах, во время
игр и т.д.
(медицинский
работник,
педагог,
психолог).
Обследование

ребёнка врачом.
Беседа .
родителями.
Психологическое

Социально­
педагогическое

Обследование актуального
уровня
интеллектуального
развития,
выявление
индивидуальных
особенностей,
определение
причин нарушения
в
учении i
развитии:
Внимание
устойчивость
переключаемо сть с одного
вида
деятельности на другой,
объем,
работоспособность.
Мышление визуальное (линейное,
структурное),
понятийное
(интуитивное,
логическое),
абстрактное,
речевое, образное.
Памятьзрительная,
слуховая
моторная, смешанная. Быстрота i
прочность
запоминания,
индивидуальные
особенности,
моторика, речь.

Сбор и анализ информации.
семьи,
Семья ребенка:
состав
условия воспитания.
учиться:
Умение
организованность
выполнение
педагогов,
требований
само стоятельная
работа,
самоконтроль.
овладении
новым
Трудности в
материалом.
Мотивы
учебной деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале или порицанию.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание
настроения
ребёнка, наличие
аффективных
вспышек, способность к волевому
усилию,
внушаемость,
проявления негативизма.
Соблюдение правил поведения в
обществе, в школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом:
роль в
коллективе,
симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении
гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость, эгоизм.________________

Психологическое
обследование.
Наблюдение
ребёнком
занятиях
и
внеурочное время.
Беседы с ребёнком, с
родителями.
Изучение работ.

и
Анкетирование
беседа с
родителями
ребенка.
Беседы с
учителями.
за
Наблюдение
в
ребенком
видах
различных
деятельности.
работ
Изучение
обучающегося.
Анкетирование
школьников.

Методики и диагностики, используемые в образовательном процессе.

Диагностика

Методики

Сроки

Категория
участников

Ответст­
венные

Целевое назначение:
получение информации об индивидуальных особенностях
развития обучающихся с целью обеспечения преемственности при переходе в старшую
школу, оценки эффективности созданных условий образовательного процесса в
начальной школе.
Диагностика
Анкета
для Мартготовности
к определения уровня апрель
переходу в пятый
школьной
класс
мотивации
учащихся
начальных классов
Н.Г.Лускановой

5-е
классы

Педагог
психолог

Целевое назначение:

получение информации о сформированности детского коллектива

Изучение
взаимоотношений
между учащимися в
классе

Социометрия

В течение
года

получение

информации об

Целевое назначение:
родителей и педагогов
Диагностика
удовлетворённости
детей, родителей и
педагогов

Методика
А.А. Четвертая
Андреева
по четверть
изучению
удовлетворённости
детей
Методики
Е.Н.Степанова
изучению
удовлетворённости
родителей,
педагогов

5-е классы

-

Классные
руководители

удо влетворённостидетей,
1-9-е
классы

Классные
руководители

3.3.4.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Образовательные
программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений, реализуемые в образовательном процессе, допущены Министерством
образования и науки РФ, соответствуют Федеральному компоненту государственного
образовательного стандарта

(2004) с учётом особенностей психофизического развития и возможностей
обучающихся.
Учебно-методический комплект составлен в соответствии с Федеральным перечнем
учебников, рекомендованных Министерством образования й науки РФ к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на
2012-2013 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от
19.12.2012 №1089 "Об утверждении федеральных перечней учебников,
утвержденных,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования на
учебный год"), составляет единую
содержательную линию, обеспечивает преемственность в обучении.
С целью целостного обеспечения реализации ОП учебными, методическими и
дидактическими пособиями коллектив школы использует учебно- методические
комплексы.
Традиционные типовые учебники по базовым предметам;
Сборник «Программа С(К)ОУ УШ вида 5-9 классы» под ред. К.пс.н., проф.

средняя

УТВЕРЖДАЮ
АОУ «Баженовская
.ьная школа № 96
В.В.Глушкова
5.09. 2017года

С писок учебников, используемы х для
образовательны х программ для дете*
в 2017 - 2018 учебном году
Предмет

Класс

Письмо и
развитие речи

5

Статус
Образователь­
ной
программы
Завершенная
линия

6
7
8
9
Чтение и
развитие речи

5
6
7

Завершенная
линия
Завершенная
линия
Завершенная
линия

8

Математика

9
5
6

Завершенная
линия
Завершенная
линия

7
8
9
Природоведение

5

Биология

6
7
8
9

Завершенная
линия
Завершенная
линия
Завершенная
линия

Автор, название учебника

Колво
часов

Галунчикова Н.Г. Русский язык изд.
Просвещение 2011 г.
Галунчикова Н.Г. Русский язык изд.
Просвещение 2006 г.
Якубовская Э.В. Русский язык изд.
Просвещение 2011 г.
Якубовская Э.В. Русский язык изд.
Просвещение 2012 г.
Галунчикова Н.Г. Русский язык изд.
Просвещение 2013 г.
Малышева З.Ф. Чтение изд. Просвещение 2009
г.
Бгажнокова И.М . Чтение изд. Просвещение
2008 г.
Аксенова А.К. Чтение изд. Просвещение 2013
г.
Малышева З.Ф. Чтение изд. Просвещение 2013
г.
Аксенова А.К. Чтение изд. Просвещение 2013
Перова М.Н. Математика, изд. Просвещение
2006 г.
Перова М.Н. Математика, изд. Просвещение
2011 г.
Алышева Т.В. Математика, изд. Просвещение
2012 г.
Эх В.В. . Математика, изд. Просвещение
2013г.
Перова М.Н. Математика, изд. Просвещение
2014 г.
Лифанова Т.М. Природоведение изд.
Просвещение 2011 г.
Никишов А.И. Биология. Неживая природа,
изд. Просвещение 2011 г.
Клепинина З.А. Биология. Бактерии, грибы,
растения, изд. Просвещение 2012 г.
Никишов А.И. Биология изд. Просвещение
2013 г
Соломина Е.Н. Биология изд. Просвещение
2014

5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100

Г еография

6
7

Завершенная
линия
Завершенная
линия

8
9
История России

7
8
9

Завершенная
линия

Лифанова Т.М. География, изд. Просвещение
2011г.
Лифанова Т.М. География, изд. Просвещение
2013г.
Лифанова Т.М. География, изд. Просвещение
2013г.
Лифанова Т.М. География, изд. Просвещение
2014г.
Бгажнокова И.М История Отечества Изд.
«Просвещение» 2012г
Бгажнокова И.М История Отечества Изд.
«Просвещение» 201 Зг
Пузанов Б.П. История России Изд.
«Просвещение» 2014г

5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100
5/100

Требования к выпускнику 9 класса:

Критерии

Показатели

1.Уровень
воспитанности

1. Положительное отношение к учебному труду, отношение к педагогу,
к коллективу обучающихся, к родителям, к самому себе, готовность
сотрудничать с другими людьми.
2. Бережное отношение к растительному и животному миру.
3. Овладение навыками культуры поведения и общения.
4.Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя:
а) умение видеть, и ценить красоту окружающего мира,
б)
стремление к самостоятельному художественному творчеству;
в) наличие эстетических и нравственных суждений.

Качество ЗУН в соответствии с требованиями программы, на основе
коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных
психофизических возможностей и особенностей.
З.Психологическое Достаточныйуровеньразвитияпсихических познавательных
процессов в соответствии с его индивидуальными возможностями:
развитие
интеллектуальной сферы, памяти;
- эмоционально - волевой сферы.
1.Сохранение и укрепление психофизического здоровья обучающихся.
4.Состояние
здоровья
2.
Снижение уровня тревожности.
3.Формирование положительного отношения к здоровому образу
жизни (забота о своем здоровье, негативное отношение к вредным
привычкам, привитие санитарно-гигиенических навыков).
5.Уровень
1. Ориентация на активную жизненную позицию.
2. Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе,
социализации
профессиональной среде.
3.Социальная компетентность, социально-бытовая ориентировка.
4.Готовность к труду, овладение экономическими знаниями.
5.
Адекватная самооценка.
6. Наличие твердых интересов.
2.Уровень
обученности

Основным проектированным результатом освоения образовательной программы является достижение
выпускниками
социальной
зрелости,
достаточной
для
дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.
Вьшускник МАОУ «Баженовская СОШ № 96», обучающийся по адаптированной программе для
учащихся с умственной отсталостью - это человек, умеющий понимать многообразие культур,
имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к реализации своего потенциала, к
получению профессии.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования (для детей с умственной
отсталостью)
Общие положения
Система оценки в школе призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального

общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки результатов образования, еу содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая
оценка
результатов
освоения
адаптированной
образовательной
программыначального общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Виды аттестации:
1) промежуточная (по итогам учебного года);
2) итоговая аттестация по технологии (сельскохозяйственный труд).
Контроль образовательных достижений осуществляется через:
• проверочные, контрольные работы;
• творческие работы;
• собеседования;
• разные виды устного и письменного опроса;
Сохраняется преемственность между формами текущей и итоговой аттестации. Формы
аттестации адекватны целям, уровню ОП, дисциплинам учебного плана, достигнутому уровню
образованности на основе усвоения ОП по каждой ступени обучения.
Аттестация обучающихся ориентируется на следующие цели:
- выявление реального уровня компетентности обучающихся в том или ином
виде образовательной деятельности, а также в их комплексе;
- создание образовательных условий для выполнения стандарта школьного образования;
- реализация личностно-ориентированной модели оценки, в которой процесс аттестации
сочетается
с комфортностью образовательной
среды,
атмосферой спокойствия,
доброжелательности, поддержки.
В основе аттестации лежат принципы комплексной непрерывной и индивидуальной
оценки образовательной
деятельности обучающихся,
соответствие предъявляемых
обучающимися результатов требованиям образовательного стандарта образованности.

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к трудовому обучению и дальнейшему трудоустройству, возможности
продолжения обучения в учреждениях профессионального начального образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
лицея. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
публичных выступлений, внутренних и внешних мониторинговых исследований. Результаты
мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих
решений.
Составляющими внутреннего мониторинга (оценка сформированности отдельных
личностных результатов) являются:
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участие в общественной жизни лицея и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежание и ответственность за результаты обучения;
4) готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе готовность к дальнейшему трудоустройству.
Оценка этих достижений в лицее проводится в форме, не предоставляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Для
оценки
этой
составляющей
результатов
развития
жизненной
компетенцииребёнка -используется метод экспертной группы. Данная группа должна
объединять всехучастников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребенком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений ребенка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единиц:
- О баллов - нет продвижения;
-1 балл -минимальное продвижение;
- 2 балла - среднее продвижение;
- 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании
динамики развития жизненной компетенции ребенка.
Результаты проведенного анализа обобщаются экспертной группой в индивидуальном
профиле развития жизненной компетенции ребёнка по следующим позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского

сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Особенности оценки предметных результатов
Подход к оценке знаний и умений обучающегося с лёгкой умственной отсталостью по
«академическому» компоненту сохраняется в его традиционном виде.При этом учёт
особыхобразовательных потребностей умственно отсталого ребёнка предполагает введение
специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и
оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении
образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и
обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего
формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования,
предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за
объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения
учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
3.5.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Реализация внутришкольной системы оценки качества образования осуществляется
посредством существующих процедур контроля и экспертной процедур контроля и экспертной
оценки качества образования:
- мониторингом образовательных достижений обучающихся на ступени обучения;
- анализом творческих достижений школьников;
- результатами внутришкольного направления: аттестации педагогических и
руководящих работников;
- результатами паспортизации учебных кабинетов школы;
- результатами самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации школы; результатами статистических (проверенных по инициативе администрации и общественных
органов управления школой) и социологических исследований;
- системой внутришкольного контроля (результаты отражаются в аналитических
справках по проведенному ВШК).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем
предметником и фиксируется в комплексных накопительных ведомостях по учебной
деятельности, классных журналах на бумажных или электронных носителях.
Внутришкольная система оценки качества образования обеспечивает реализацию прав
родительской общественности и профессиональных сообществ, организаций и общественных
объединений по включению в процесс оценки качества образования в лицее.
Общественная экспертиза качества образования обеспечивает соответствие требований,
предъявляемых к качеству образования социальным ожиданиям и интересам общества и
развитие механизмов независимой экспертизы качества образования.
Основными объектами общественной экспертизы качества образования выступают:

- внеучебные достижения обучающихся;
- общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития
учащихся школы;
- условия, созданные в школе в целях сохранения и укрепления психического и
физического здоровья школьников;
- эффективность управления школы, в том числе, в финансово - экономической
сфере. Профессиональная экспертиза качества образования обеспечивает
соответствие
требований, предъявляемых к качеству образования современным тенденциям
развития образования и формирование специального инструментария для диагностики
индивидуальных достижений обучающихся:
Основными объектами профессиональной экспертизы качества
образования выступают: - результаты медицинских обследований
школьников;
- результаты тестов, анкетирования, индивидуальных бесед, наблюдения,
полученные в ходе педагогического, психологического и социально­
педагогического тестирований.
- условия, созданные для реализации программ основного и дополнительного
образования, реализации индивидуальных запросов обучающихся, там, где для их
анализа требуются специальные педагогические или психологические знания.
Самоанализ результативности обучения и воспитания, сделанный педагогом на
основе научно-педагогических методов, рассматривается как вид профессионального
анализа, и его результаты могут учитываться при определении внутришкольного
рейтинга учителя.
Доведение до общественности информации о результатах оценки качества
образования осуществляется посредством публикаций, публичных и аналитических
докладов о состоянии качества образования на сайте школы.
Для оценки динамики образовательных достижений учащихся (личностных,
метапредметных, предметных) в системе внутришкольного мониторинга используются
материалы личного портфеля достижений учащегося.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются:
- результаты, достигнутые обучающимся в ходе учебной деятельности;
- результаты творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за
ее пределами;
- результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.